Anne-Marie Körling

Den största faran för en elev är när lärare förutsätter att läsförmågan är erövrad en gång för alla. Då vi lärare förutsätter och förväntar oss något av eleverna i det tysta blir det riktigt farligt. Eleverna vet när läraren inte längre undersöker hur det är ställt med exempelvis läsförmågan utan tar den för given. Som gensvar på detta tystnar eleven om hur eleven förstår och vad eleven vill och behöver hjälp med. Tysta underförstådda förväntningar stänger dörrarna till den möjlighet frågor kan visa. Alltså hur vi kan förstå, att vi måste samtala om hur vi tänker, förstår och vad vi inte förstår och hur vi inte kan begripa. Då frågorna inte längre ställs har läraren ingen aning om hur läraren kan undervisa elevenära och hur läraren kan utmana elevens lärande.

I denna tystnad vågar ingen blotta sin okunskap. Strategier för att dölja utvecklas. Som lärare kan jag tänka att inget går att säga i förväg om hur eleven kommer att förstå den text jag ger i min undervisning. Jag kan däremot visa på samband till den tidigare texten vi hade, eller de tidigare texterna eleven fick möta och processa.

Vi måste undervisa om text. Vi måste pedagogiskt fundera på vad textbegreppet innebär. Vi måste ständigt fundera över hur vi förstår och hur vi kan förstå. Vi måste … för detta med läsning och läsförståelse handlar i sin utvidgade fråga om demokrati. Den här och nu och den framtida.

Om vi tittar på fotografiet jag tog i Edinburgh kan vi ställa oss flera frågor:

• Vad betyder texten?
• I vilken kontext kan vi läsa texten?
• Vad är det man vill säga?
• I förhållande till vad?
• Hur argumenterar texten?
• Mot vad argumenterar den?
• Vem är avsändaren?
• Vem går texten i dialog med?
• Hur skapas medvetenhet hos oss läsare?
• Varför används better? Vad finns det för graderingar? Om komparering och kraftuttryck.
• Vad kan vi skriva som svar på detta påstående? Argumentera för kranvatten? Argumentera för vatten i flaska? Argumentera för vatten som forslas över vatten från andra länder?
• Vänd på argumenten för och utveckla kritiska frågor till ovanstående frågor.

 Under textsamtalet kommer fler frågor att skapas både i läraren och eleverna. Dessa textfrågor ska vi samla upp. För att lära oss hur vi kan diskutera text i undervisningen.