Walk, look closely, think

Körling fotograferar 2010Körling fotograferar 2010Körling fotograferar 2010Körling ritar och gör sig till - en dag som denna! 14 februari 2010

anne-marie

Publicerat i Barns rättigheter | 1 kommentar

Att se; Den vuxne reglatorn kan härbärgera

Att härbärgera barns känslor är att visa att barns känslor är ofarliga. Dessa blir farliga annars. Den farliga gråten, den farliga ilskan, det farliga oförståndet.Det är de vuxna som anger farligheten eller ofarligheten i sina bemötanden av barnets reaktioner.

Den som mästerligt har beskrivit denna förmåga att härbärgera och vara en vuxen reglator är Tove Jansson. Hon klär förvandlingens obehag för barnet, detta att inte känna igen sig själv, i sina affekter (ilska, sorg, förtvivlan… i olika hög grad) och trots det oigenkänneliga som räds barnet känns barnet igen och bekräftas av sin mamma och sin omgivning.

Låt oss titta in i Tove Janssons TROLLKARLENS HATT;

Mumintrollet leker en lek med sina kamrater. Kamraterna leker kurragömma.

Kurragömma. Det är en spännande lek för barn. Alltid detta gömmande och hittande. Så starka symboliska handlingar. Man leker sig till erfarenheter. Att sitta alldeles själv och hålla sig frånskild, för att i nästa stund bli funnen och återkopplad till gemenskapen. Jag lekte för någon tid sedan denna lek med några små barn. Jag satt själv i en garderob. Det var mol tyst utanför. Man hörde inga steg, ingenting efter att sexåringen basunerat ut att räkneramsan var klar

– TIO, nu kommer jag…

Jag erfor hur jag tyckte det var märkligt spännande att vara gömd, och att det var en aktivitet att hitta mig, hitta de andra, mitt hjärta slog faktisk några barnsliga minnesslag och jag kunde erfara känslan. Treåringen satt gömd på sitt vanliga trygga ställe, blundandes för då försvinner världen och så … denna överlyckliga lycka då hon blev funnen, först av alla, och jublande glad över att bli hittad, just detta att bli hittad.

Nåväl, tillbaka till Tove Jansson och Trollkarlens hatt:

I Mumindalen leker muminsällskapet kurragumma. Mumintrollet gömmer sig i den hatt muminmedlemmarna tidigare har hittat på bergets topp. Denna hatt är Trollkarlens hatt, men om detta vet muminfamiljen, mumins vänner och själva mumintrollet, ingenting. Det är inte en vanlig hatt. Och om denna hatt och dess kraft handlar Tove Janssons berättelse – Trollkarlens hatt.

Mumintrollet och hans nära vänner har hittat hatten högt uppe på bergets topp och burit hem den till mumin-huset i dalen. Där får den nu, i brist på annat, användas till en papperskorg. Den står i ett hörn. Och då muminmedlemmarna leker gömma så kryper mumintrollet helt enkelt in i hatten och gömmer sig i den. Förtjust sitter han och väntar på att bli funnen. Väntar och väntar. Men inte återfinns han. Alla andra finns nu och är  funna, men inte mumintrollet.

Mumintrollet kravlar sig ut ur hatten och söker upp sina vänner. Vännerna känner inte igenom honom och börjar fråga vem han är, och mumintrollet som är uppfödd av lek, fattar snabbt lekkoderna och ger sig själv in i den nya leken och ger sig själv ett nytt namn. Men då de andra presenterar sig med sina riktiga namn inser mumintrollet att det inte är en lek. Han försvarar först leken, sedan sig själv, och därefter får han också försvara den mobb som infinner sig, hans vänner förskjuter honom ur gemenskapen och han blir och görs ensam. Han upplever rädsla, sorg och stor förtvivlan då han inte är igenkänd… av någon.

Det blir tumult. Det blir bråk.

Muminmamman, den moderliga och väldigt kloka, kommer ut i tumultet och möter en helt ny varelse, ser först inte sitt mumintroll, utan ser något nytt och obekant framför sig, hon ser först inte att hon har sin son framför sig, ett förvandlat mumintroll. Denna förvandlade varelse är  i en slags upplösning, helt ha förlorat sig själv, och räds att  inte få sig själv förklarad, ser med förtvivlan in i sin mammas ögon och nästan vädjar om igenkänning.

Muminmamman ser länge, länge, in i de ögon hon inte alls är bekant med, allt som är litet hos mumintrollet är stort på den varelse han blivit förvandlad till. Och så säger hon;

– Jo, du är mitt mumintroll!

I detsamma upplöses förtrollningen. Mumintrollet är identifierat som den han är och därmed kan mumintrollet få igen den han var och bli bekräftad som den han uppträdde som, att vara tillåten sin förtvivlan, sorg, vrede…  förtrollningen är bruten. Det mumintrollet får erfara är tryggheten att vara den han är. Och bli igenkänd där han själv är på väg att förlora sig. Uppfångad i sin rädsla och bekräftad i den.

Det mumintrollet får uppleva är att hans oigenkännlighet (kanhända i vredesmod, förtvivlan och upplösningssorg) inte är farlig för hans mamma, inte får henne ur balans, inte skadar hans relation till sin mamma (eller pappa) utan han är igenkänd och bekräftad, i trygg förvar hos mamman där inget är henne främmande hos det barn som är hennes. Inga känslor är farliga, inga affekter obehagliga eller otillåtna. De är härbärgerade och utgör ingen fara för den anknytningsperson som är viktigast för barnet – mamman eller pappan.

Detta är en stark skildring av härbärgering, mentalisering (vågar jag använda ordet tänker jag – läser en underbar bok i ämnet av Tor Wennerberg VI ÄR VÅRA RELATIONER) och hur det är att vara vuxen ett barn.

Denna tanke får mig också att fundera över hur vi kan skapa avstånd till barn som åskådliggör något vi själva inte förstår, eller hur vi i skolan skräms av barns uppföranden och exkluderar dem ur sammanhangen istället för att våga gå barnen till mötes och skapa kunskap som den härbärgerande andre, alltså den vuxne som speglar barnets känslor och inte skräms av dem.

Att utestänga och utesluta barn är i termer av denna medvetna  tanke helt otänkbart. Helt otänkbart. Så farliga är inte barns känslor. Så farliga är inte barn. De som är farliga är de som stänger ut och särpräglar dem.

Anne-Marie

Fick ett mail av Tor Wennerberg, författaren till VI ÄR VÅRA RELATIONER och plockar fram några rader ur detta mail:

Vilken fantastiskt fin text om Mumintrollet och mentalisering! — en jättefin illustration av ett så tekniskt begrepp, tack för det, jag blev alldeles glad av att läsa den.

LÄS OCKSÅ HÄR om textrörlighet och mentalisering

Publicerat i Barns rättigheter, Litteratur och läsning, Värdegrunden | Etiketter , , , , , , , , , , , , , , , , , , , | 3 kommentarer

Hjärtat denna dag – och kärleken i morgon

mellantummenochpekfingret - ett hjärta ritar anne-marie Körling 2008

Jag läser en underbar liten bok ur vilken jag hämtar kärlekstankar och ord:

  • Kärleken föds måhända vid första ögonkastet, men den dör inte med samma hastighet.
  • Jag kommer aldrig kunna skriva det brev jag verkligen vill skriva till dig.
  • Vi längtar efter den kärlek i vilken vi inte reduceras eller missförstås.
  • Att älska andra människor är att visa djupt intresse för dem…

Orden är ur filosofens Alain De Bottons bok Kärlek en betraktelse, en slags berättelse om kärlekens första spirande kullerbyttor tills dagen då uppbrottet är ett faktum.

Det vackraste kärleksord jag vet är:

Låt oss skratta tillsammans vid denna tid nästa år!

Anne-Marie

Publicerat i Barns rättigheter | Kommentarer inaktiverade för Hjärtat denna dag – och kärleken i morgon

Barns rätt kan aldrig ifrågasättas

Körling fotograferar klotter

Av 59 anmälda fall till BEO om kränkningar mot barn i skolan handlar 21 fall om vuxna som kränker. Det finns all anledning att diskutera vad ett barn är för något, vad ett barn ska omslutas av, vad ett barn har rätt till och vilket ansvar vuxna har.

Jag har ingen förståelse för vuxna människor som på ett eller annat sätt kränker barn. Ingen alls. Jag tänker inte heller utveckla den förståelsen. Att kränka verbalt, kränka fysiskt, kränka genom att exkludera, kränka genom att benämna negativt, kränka genom att sucka, kränka genom att…

kränka genom att inte tillåta eleven att utvecklas utan att få bära en evig stämpel från en gång i tiden då eleven gjort ditten eller datten…

Tål vi vuxna att vara barn i våra egna hem? I våra verksamheter? Orkar vi vara barn där vi är? Hur arbetar vi med aktiviteten människo- och kunskapssyn?

Anne-Marie

Publicerat i Barns rättigheter, Skolrättigheter | Etiketter , , , , , , , | Kommentarer inaktiverade för Barns rätt kan aldrig ifrågasättas

Lilla hjärtat! Det var jag en gång!

Körlings barndom copyright min barndom för hela livet - annemariekörlingCopyright min barndom hela mitt liv - annemarie får fotografierKörling fotograferar sin egen barndomKörling fotograferar 2010Körling är nöjd för nu kommer äntligen lite att drickaKörling fotograferas då hon äntligen får mjölken - Körling fotograferas 1959Körling ser in i fotografens lins 1959Körling är tacksam för det mesta, glad för det mesta, och växte upp...

– Denna serie är ju ovanlig, sa någon. Inte lade man ned så mycket fotografipengar på en liten unge, på den tiden!

Så har jag aldrig tänkt för mitt liv och mina sammanhang, mina släktningar och mina syskon är rikligt fotograferade. Det var också så att flera i min släkt var intresserade av fotografering, min farbror blev en storfotograf i Amerikat, min pappa hade en Leica, min morbror förevigade väldigt många berättelser – många var och blev amatörfotografer.

Fotografier är berättelser. De är inte hela berättelser utan mer avtryckarberättelser just här och nu, men säger mycket om tidens gång och innefattar för betraktaren, beroende på närhet till händelsen, eller bara ett utanförtittande in i, också ord, lukt, doft och samtal.

Jag minns absolut inte denna situation. Däremot minns jag alla middagar, alla släktingar, alla stor- och småkusiner, alla, alla… för jag är uppvuxen i ett stort, stort sammanhang. En middag omslöt många, många personer, i alla åldrar, från olika familjer. Jag har alltid dessa sammanhang i mitt hjärta.

Och lilla hjärtat…

Jag har ett stort, stort hjärta. Där springer alla omkring huller om buller och befolkar det, ropar i det, viskar fram hemligheter, strosar omkring i de bekväma förkamrarna, slår sig ned i min största puls, en del försvinner ut i blodomloppet och är borta för en tid…

Mitt hjärta! Alla hjärtans dag!

Jag var en gång – Lilla hjärtat!

Det är två så vackra ord. De är relationsord. De är några ord från någon annan.


Anne-Marie

Publicerat i Barns rättigheter, Fotograferingen, Skriver om ditt och datt | Etiketter , , , , , , , | 5 kommentarer

Tack mitt hjärta

”Tack ska du ha, mitt hjärta, att du inte sölar, att du raskar på
utan smicker, utan belöning, av bara medfödd flit.

Sjuttio gånger i minuten gör du rätt för dig.
Varje sammandragning är som att stöta ut en båt på vida havet för en världsomsegling.

Tack ska du ha, mitt hjärta, att du gång på gång blåser livets sötma genom mina ådror.

Tack ska du ha, mitt hjärta, att jag är vaken nu igen, och att det på en lördag, under mina revben pågår vanlig rusningstrafik.

Wislawa Szymborska
nära ögat, 1962

Denna dikt tillsändes mig på bloggen av en trogen läsare. Wislawa Szymborska skriver hjärtats viktiga uppgift. De känslor hjärtat får symbolisera tillskriver vi själva det.

Anne-Marie

Publicerat i Barns rättigheter, Litteratur och läsning, Verkligheten | Etiketter , , , , , , | 4 kommentarer

Tala inför hela klassen – Felaktiga analyser och bedömningar därefter

Josef EK - Musfälla

Att utveckla – Du ska tala inför hela gruppen.

Detta läste jag i ett skriftligt omdöme till en elev. Jag har grubblat alltsedan dess på detta. Jag måste ställa mig själv frågor:

  • Är det elevens ensamma uppdrag att tala inför en hel klass?
  • Ska detta samtalstillfälle konstrueras?
  • Av vem i så fall?
  • Vad händer då eleven i spontana sammanhang talar inför hela gruppen?
  • Hur värderar läraren det? Ser läraren det?
  • Kan läraren själv förvalta detta uppdrag om det stod i  lärarens utvecklingsprogram?
  • Vad händer om lärare ska tala och anföra något för ett helt kollegium?
  • Hur ska utvecklingen ske så att eleven ska kunna nå detta mål?
  • Var i kursplanen står detta exakta mål att tala inför en hel klass?
  • I vilken form ska man tala?
  • Med vilket innehåll?
  • Får eleven ta tillfället i akt och tala inför sina klasskamrater i andra sammanhang?
  • Är det undervisningen som innehåller moment där alla ar till uppdrag att hålla anföranden i klassen?
  • Är eleven van vid detta sätt att presentera saker och ting?
  • Har eleven fått undervisning i och hur man talar inför en hel grupp?
  • Har eleven fått veta att det är ett mål i läroplan eller kursplan att göra just detta?
  • Och var i läroplan, kursplan står detta svart på vitt?
  • Varför gör eleven inte det och hur ska eleven utveckla just denna förmåga?
  • Vad ska det vara för innehåll i det som sägs?
  • Vad hindrar eleven från att tala inför hela klassen?
  • Hur muntlig är undervisningen i sin helhet?
  • Hur är klimatet i klassrummet där eleven ska göra detta konststycke?
  • Hur har eleven själv fått samspela med detta krav?
  • Är det ett kunskapskrav eller ett strävansmål för hur man kommunicerar?
  • Hur kan jag som lärare konstruera andra (LÄS ANDRA) möjligheter för eleven?
  • Hur upplever eleven en bekväm talsituation?
  • Hur konstruera en trygg talsituation med och tillsammans med eleven?
  • Hur rädd är eleven för detta?
  • Hur kan jag som lärare stötta?
  • Hur agerar eleven i andra situationer där eleven ”uppträder”
  • Vad exakt är det eleven måste göra?
  • Varför då?

Jag förstår mitt uppdrag som att jag ska konstruera möjligheter för eleven och inte lägga ansvaret på eleven, i eleven och tynga ned utan förändra, göra skillnad och utveckla möjligheter, och därmed se och verka till små steg i riktningar som möjliggör genomförandet av strävansmålet i stort. Jag vet inte att det står någonstans i kursplaner att eleven måste stå inför HELA klassen, jag tror det står att eleven ska ges möjligheter att kommunicera: förklara, argumentera, analysera och generlisera – det kan till många medvetna undervisningar, konstruktioner av samtalsgrupper, modellande samspel mellan lärare och elever. Det krävs en hel del innan man kan skriva ned att eleven ska göra…

Själv skulle jag  vägra… Det tog lång tid för mig att vara modig och säker då jag föreläste inför stora, stora grupper. Skolans roll är att samspela med elevens förmåga, vilja och mod.

Inte sätta uppdraget svart på vitt – DU SKA!

Bedömningarna inom ämnet svenska och säger mig detta:

  • Eleven uttrycker sig säkert, välformulerat och med tydligt sammanhang i tal och skrift (inget om hur många eleven ska kunna tala inför).
  • Eleven är lyhörd för och reflekterar över stilistiska variationer och olika sätt att uttrycka sig i tal och skrift (det står ingenting om att eleven ska tala inför si eller så många, möjligtvis att eleven ska förstå skillnaderna i retorik, framförande och hur man når en mottagare, alltså form av framförande och språkligt anslag).

I strävansmålet för ämnet svenska står:

  • att eleven kan, vill och vågar uttrycka sig i olika sammanhang (det står inte att det just specifikt ska vara i en helklass).

Som lärare tänker jag:

Oj så svårt att få dessa ord svart på vitt. Om sig själv. Och få det fokuserat och som ett uppdrag. Hur många våndor har jag inte lagt in i elevens liv efter några få rader i en ung människas utvecklingsdokument. Kanske det hade varit på sin plats att skriva en aning om hur undervisningen skulle kunna mana till detta, samt åskådliggöra att det egentligen inte är ett mål i sig utan mer ett mål för just den här lärarens undervisning.

Anne-Marie

Illustrationen är ritat och tänkt av en mycket fin illustratör vid namn Josef Ek.

Publicerat i Barns rättigheter, Formativ bedömning | Etiketter , , , , , | 5 kommentarer