Klassrumstystnad … och svara mot strävansmålen

Postat den 14/10/2009 av Anne-Marie Körling

Det är väldigt skönt att sitta i sitt klassrum och fundera över det lärande som ägt rum. Jag behöver tid att tänka. Jag behöver titta på arbeten. Jag behöver reflektion och självgensvar. Hur blev undervisningen idag? Mot vilka strävansmål strävade vi? Vad genomförde jag i relation till kursplaner och av övergripande syfte med läroplan. Jag tänker:

Det här gjorde jag och det här svarar mot strävansmålen i kursplanerna:

  • samarbete och delaktighet
  • eleverna har konstruerat egna uppgifter efter modell
  • eleverna får utveckla sitt ansvarstagande
  • språkutvecklande samtal såväl i engelska som i svenska.
  • muntliga samtal kring text och textförståelse

I LPO-94 svarar dagens undervisning mot dessa tankegångar:

  • Vi (lärare och elever)  har en varierad och balanserad sammansättning av ämnen och arbetsformer.
  • Vi (lärare och elever) har skapat utrymme och förutsättningar för lärandet i klassrummet idag.
  • Eleven har rätt att känna den tillfredställelse som det betyder att göra framsteg och övervinna svårigheter.
  • utvecklar ett rikt och nyanserat språk samt förstår betydelsen av att vårda sitt språk (detta övergripande mål är alltid en medveten sak oavsett ämne).
  •  

Anne-Marie har tänkt kring uppdraget och läroplanen:

  • Undervisningens mål är i mitt ständiga fokus, hur gör jag, vad gör jag, varför gör jag, med vem gör jag, när gör jag…
  • prövar elevens aktiva deltagande och svarar i stort sett ja – på elevens lärande vilja. Då jag antar det perspektivet frågar eleverna oftare om de får fortsätta lära sig det som de just nu arbetar så intensivt med.

Det är något av det jag sitter och finurlar på i en timmes tystnad i mitt klassrum. Jag är väldigt stolt över mina elever! Väldigt, väldigt stolt!

Anne-Marie


Inlägg som berör samma teman:

  1. Det vi gör mot elever kan vi inte …
  2. Det svåra – det dödligt svåra – och sorg över den
  3. Styrdokumenten – Att hitta dem i verkligheten och styra in mot innehåll!
Publicerat i Barns rättigheter | Etiketter , , , , , , , | 1 kommentar

Formativ bedömning ett redskap för lärande utveckling

Postat den 14/10/2009 av Anne-Marie Körling

Jag har skrivit tre formativa omdömen idag. Jag skriver det jag ser att en elev kan i den process vi är i just nu. I samma stund jag skriver denna formativa bedömning är den också ett slags summativt omdöme. Jag är medveten om detta. Jag har analyserat elevens läsning såväl i engelska och svenska, ställt frågor och tillsammans med eleverna diskuterat textens hela innebörd. Det betyder att jag har en möjlighet att se saker och ting.

Jag ser embryon till min egen undervisning ta form. Därför samspelet mellan oss lärande – elever och lärare – så avgörande viktigt. Idag kommer en elev och undrar över var Markaryd ligger.

Jag är som sagt ingen svarande lärare utan mer nyfiken på hur eleven går tillväga. Eleven behåller sin nyfikenhetsfråga, den blir en motor, och söker själv upp kartboken, slår upp Småland, söker i registret efter Markaryd och finner det så klart. Stolt över att veta berättar sedan eleven om Markaryd för mig. Det blir alltså mer kunskaper än själva kartbokssökeriet, själva platsen för Markaryd.

Samtalen kring det eleverna undrar över ger dem fart in i vidare lärande. Jag är i min profession! Icke svarande, besvarande utan snarare bekräftande och lika nyfiken. Hur gör eleven? Den processen är för mig den lärande, den formativa och den viktigaste bedömningen jag kan göra!
Anne-Marie


Inlägg som berör samma teman:

  1. Formativ bedömning – så här ser jag den
  2. Mobilen i elevens hand – ett redskap för lärande eller vägen bort från lektionen
  3. Lärarens lärande utveckling
Publicerat i Formativ bedömning, Läraryrket och lärarrollen, Skolrättigheter, Styrdokumenten | Kommentarer inaktiverade för Formativ bedömning ett redskap för lärande utveckling

Läroplanskonflikt och den kommande implementeringen

Postat den 14/10/2009 av Anne-Marie Körling

Då man inte förstår varandra i den pedagogiska diskussionen kan det vara ett stöd och hjälp att identifiera i vilken läroplan man undervisar i. Detta kan tyckas märkligt – vi har vår rådande läroplan Lpo-94 – men då den inte är fullt genomförd i skolvärlden kan problem uppstå. Konflikter av sådant slag är ofta konflikter som bottnar i läroplansförankring – att två läroplaner möts.

Jag är i min läroplan! De krockar jag gör hör samman med att jag just verkar i den rådande och att jag möter en läroplan som inte längre råder. Jag brukar uppmärksamma lärare på just detta fenomen. Jag ser fram emot implementeringen av den reviderade kursplanen och sätter min tilltro till den genomsyrar verksamheter och möjliggör för eleverna att få möta den läroplan de har rätt till. Det handlar om elevens rätt att lära.

Anne-Marie


Inlägg som berör samma teman:

  1. Maria Montessori … och implementeringen!
  2. Lgr 11 och implementeringen
  3. I lärarens huvud sker den viktiga implementeringen av Lgr 11
Publicerat i Barns rättigheter, Läraryrket och lärarrollen, Skolrättigheter, Styrdokumenten | Etiketter , , , , , , , , | 5 kommentarer

Kaffet, flygresan och två föreläsare

Postat den 14/10/2009 av Anne-Marie Körling

Plastad kopp Flygresor!

Man sitter där man sitter.

På väg till Malmö sitter jag tyst och stilla tills kaffet kommer. Flygvärdinnorna serverar kaffe och te. Jag dricker kaffe. Mannen intill dricker inte kaffe. Han dricker vatten. Vi kommer i samspråk. Vi talar om allt mellan himmel och jord (vi sitter ju i ett flygplan). Han ska föreläsa. Jag ska föreläsa. Det visar sig att mannen föreläser om kaffe. Jag som älskar kaffe. Det visar sig också att mannen jag sitter bredvid är expert på kaffe. Om detta pratar vi  länge. Jag blir inbjuden till företaget KRAFT för en lektion i kaffe. Jag tog inbjudan och beslöt mig också för att i något av de kommande numren av Svenskläraren intervjua denna person, en välkänd cafeguru, om specifika kaffeord. Så kan det gå!

Jag läser in mig om kaffeexperten:

Hett som helvetet

Svart som djävulen

Rent som en ängel

Sött som kärleken


Så ska ett riktigt kaffe vara enligt kaffegurun Giovanni Masturzo.
Under TEAMs andra dag inträffade årets kanske viktigaste händelse. Giovanni Masturzo, kaffeexpert och utbildningsansvarig för Kraft Foods delade med sig av sina känslor, kunskaper och åsikter gällande kaffe.

Anne-Marie

som nu filar på frågorna, och längtar efter att få smaka kaffet ur den espressomaskin som ger det absolut bästa kaffet!


Inlägg som berör samma teman:

  1. En privat bekännelse!
  2. Lördagens funderingar kring kaffekoppen
  3. Cafegästen
Publicerat i Skriver om ditt och datt | Etiketter , , | Kommentarer inaktiverade för Kaffet, flygresan och två föreläsare

Eleven utvärderar och begär utmaningar

Postat den 14/10/2009 av Anne-Marie Körling

Körling undervisar och utmanar år fyraAlla utvärderingar är bra. I min klass utvärderar eleverna alla sina arbeten. Det kan vara i form av enkla utvärderingar som efter matematiktal: L (lätt), M (medel) och S (svår).
Det är som i denna text hur eleven tänker om den text eleven får av mig.

Det kan vara gemensamma utvärderingar på blädderblock, det är oftast muntliga utvärderingar, och vi använder postitlappar för att utvärdera en hel undervisning.

Anne-Marie


Inlägg som berör samma teman:

  1. Alltid, ALLTID, utvärderingar – men variation i hur!
  2. Summera skolveckan!
  3. Utvärdering Körlings föreläsning Motala
Publicerat i Formativ bedömning, Lektioner och lektionsförslag, Strategier | Etiketter , , , | Kommentarer inaktiverade för Eleven utvärderar och begär utmaningar

Eleven dokumenterar sina engelska kunskaper

Postat den 14/10/2009 av Anne-Marie Körling

Körling undervisar VINN ÖVER TEXTEN Ett mycket enkelt sätt för eleven att dokumentera sina kunskaper i engelska. De ord eleven kan ringar eleven in (eller stryker under) men en färg (här är det grönt). De ord eleven inte kan får eleven göra som eleven vill med. Denna elev har markerat dessa ord med rött. Det gör att eleven ser sina kunskaper och inte sin oförmåga. Jag vill att mina elever ska uppleva att de är vinnare över texten. Det blir oerhört synligt genom denna strategi.

Eleven får också värdera om eleven anser sig ha behov av de glosor som eleven inte kan. I många fall är det glosor som inte påverkar själva förståelsen, väldigt okända ord, och då kan det vara värdefullt att tala om att man absolut inte behöver kunna alla ord för att förstå. Vi läste en gång en berättelse om en blåval på engelska. Själva tandraden på blåvalen heter på engelska baileen. Detta ord är så specifikt och så kopplat till blåvalen att klassen beslöt efter nogrann diskussion att detta ord behövde klassen inte lära sig. Tre veckor efter att den diskussionen frågade jag klassen om de minns ordet för blåvalens tandrad. Unisont skrek eleverna ut – baileen!

Så är det när man tar orden i sin mun. Så blir det när man för upp saker och ting i muntlig diskussion. Man minns.

Mina engelska lektioner innehåller INTE:

  • glosförhör
  • tyst engelsk skrivning
  • felsökningar av vad eleven inte kan

Anne-Marie


Inlägg som berör samma teman:

  1. Dokumentera – en elevs engelska läsning
  2. Eleven i klassen – har lärt sig om … och ur…
  3. Kursplanefråga om engelska: Hur är det – när börjar vi med engelskan!
Publicerat i Formativ bedömning, Lektioner och lektionsförslag | Etiketter , , , , , , | 3 kommentarer

Recension Föreläsning om Bedömningar

Postat den 13/10/2009 av Anne-Marie Körling

Om ni vill läsa en mycket vacker recension om föreläsningen jag höll – finns den här.

Anne-Marie


Inlägg som berör samma teman:

  1. Margretelunds Skola i Åkersberga
  2. Recension av Nu Ler Vygotskij
  3. Föreläsning Skolverket och Nationellt centrum för läs- och skrivutveckling
Publicerat i Barns rättigheter | 2 kommentarer